2.2 國內(nèi)高等院校植物園林植物配置與造景課程現(xiàn)狀

　　國內(nèi)目前一些農(nóng)林類、以及許多綜合性大學(xué)開設(shè)的植物造景課程名稱均存在著差異，如北京林業(yè)大學(xué)、浙江林學(xué)院等院校開設(shè)的"植物配置與造景"，南京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)大等高校開設(shè)的"園林植物配置與造景"，還有如同濟大學(xué)的"園林植物與應(yīng)用"，西南林學(xué)院的"植物培植與造景"等。筆者統(tǒng)計國內(nèi)幾所高等院校開辦植物造景課程情況如下表（見表6）。

表6：國內(nèi)農(nóng)林類、綜合類院校開設(shè)植物造景課程情況 

　　由表6比較分析，園林植物配置與造景課程的定位、學(xué)時、學(xué)分安排各有不同，一定程度上反映了各高校對此課程重視程度的不同，在課程內(nèi)容設(shè)置上，院校類型不同，教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點也有差別。如農(nóng)林類院校多從生態(tài)習(xí)性角度進(jìn)行內(nèi)容安排，而理工類或綜合類院校則著重體現(xiàn)植物景觀的藝術(shù)性，或者只開設(shè)規(guī)劃設(shè)計等方面的課程，并無植物造景方面的課程設(shè)置，一方面說明了不同性質(zhì)高校的研究方向決定了其課程設(shè)置的不同，另一方面也說明了植物造景課程在農(nóng)林類院校的重視程度要高于綜合類院校。由于課程名稱和學(xué)科定位比較混亂，不同院校教師在課程內(nèi)容的設(shè)置及相關(guān)概念的闡述上還缺乏統(tǒng)一性。而一些園林專業(yè)課程，如園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程、園林藝術(shù)原理及園林樹木學(xué)等，都有植物造景與配置的相關(guān)內(nèi)容，它們相互之間銜接和涵蓋合理與否，對課程內(nèi)容的設(shè)置影響較大。[5]

　　2.3南京林業(yè)大學(xué)園林植物配置與造景課程框架設(shè)置

　　南京林業(yè)大學(xué)自開辦"園林植物配置與造景"，將其作為一門針對研究生教學(xué)所設(shè)置的學(xué)位課程，在多年的教學(xué)和實踐摸索中，培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：力求通過植物造景的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握植物造景的設(shè)計基本原理和原則，學(xué)會從主題、功能、形式、意境等諸多方面考慮各類園林綠地植物造景的設(shè)計，正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容；拓展學(xué)生視野與設(shè)計思維，并按照植物的生態(tài)習(xí)性和藝術(shù)構(gòu)圖的要求對植物景觀進(jìn)行分析和評價。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗歸納為植物造景"五性"理論：完美的植物景觀是科學(xué)性、藝術(shù)性、時間性、經(jīng)濟性和技術(shù)性的多維綜合表達(dá)，是完整而系統(tǒng)的景觀序列。植物造景各特性之間相互協(xié)調(diào)、相互融合、相互滲透才能創(chuàng)造出"雖由人作，宛自天開"的絢麗植物景觀。[6]筆者將植物造景"五性"理論成功地運用于教學(xué)實踐中，以"五性"理論為綱，進(jìn)行課時和內(nèi)容的安排（見表7）。

表7：南京林業(yè)大學(xué)“園林植物配置與造景”課程的框架和課時安排 

　　課程設(shè)置緊扣植物造景"五性"理論，很好地結(jié)合了該課程的定位和性質(zhì)要求，結(jié)合經(jīng)典案例實地考察、參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論的理解，使學(xué)生在具體實踐中掌握植物造景的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。