1 引言

　　20世紀80年代,中國的大學校園迎來了新的發(fā)展整合期,由此,產生了大批超級新型大學。從而,大學校園的概念超過傳統(tǒng)意義上的大學及校園。校園中,教學、交往和生活的空間,從理念、形式和模式都發(fā)生了巨大的變化。在這種情況下,有必要對新型的綜合大學校園環(huán)境景觀進行綜合分析研究,達到校園的整體協(xié)調和發(fā)展。許多新型的綜合大學是由多所學院合并而成的,原先各學院校園環(huán)境景觀各異。在新校園的改造和建設發(fā)展過程中需要尋求一個共性的目標及長遠的發(fā)展體系,而校園景觀環(huán)境具有相對的共性和可持續(xù)性,具有很強的共性特征和聯系特征。所以,在校園的改造和建設發(fā)展過程中有必要提出�！皥@”的概念。通過對校園景觀因素的重新組合,突出�！皥@”景觀及�！皥@”景觀環(huán)境在大學校園中的先導統(tǒng)領作用,達到景觀化校園環(huán)境的目標。

　　2 大學�！皥@”的概念

　　2.1 大學�！皥@”地域性

　　大學�！皥@”及其�！皥@”建筑的特征,不僅體現在特定的地域性、功能性、生態(tài)性、藝術性等方面,而且還反映在其特有的學術文化氛圍上。我國的大學校“園”早期是以西方的校園景觀理論為指導原則的,是以功能分區(qū)為核心的校園景觀體系。大學�！皥@”具有很強的地域性,不同國家,不同地域有其不同的校“園”風格。以揚州大學荷花池校園(中心校區(qū))為例,揚州大學位于江蘇省揚州市。是一所百年老校,全國首批合并的綜合性大學。古城揚州素以園林聞名,園林是揚州的地域文化的特征。而揚州大學占地約為揚州市區(qū)面積的四分之一,橫貫南北。揚州大學的�！皥@”環(huán)境及建筑創(chuàng)造,均體現了一種園林化的傾向。比如,揚州大學荷花池校區(qū)與荷花池風景名勝區(qū)毗鄰,荷花池公園原名南池、硯池,又因池中廣植荷花而名為“荷花池”。每當在荷花池公園中漫步,就會發(fā)現揚州大學荷花池校區(qū)成為荷花池風景區(qū)的一處景點。揚州大學荷花池校區(qū)即中心校區(qū)為大學本部及文學院和外語學院。在總體布局方面,依據功能分區(qū)的原則,該校區(qū)利用蒿草河將整個校區(qū)分為教學區(qū)和生活區(qū)兩部分。

　　教學區(qū)由圖書館、大學生活動中心、教學主樓、行政樓組成。這幾棟建筑物的建筑形式均與揚州著名風景區(qū)———瘦西湖中五亭橋有異曲同工之處。這種手法是建筑園林化的一種探索。在教學區(qū)中的三棟建筑物自然圍合而成中心廣場,構成整個�！皥@”的中心區(qū)。中心區(qū)通過小品、雕塑、水景等對稱式布局構成教學區(qū)的“園”核,對整個�！皥@”起統(tǒng)攝作用。

　　生活區(qū)由宿舍、食堂、運動場、體育館等組成。學生宿舍區(qū)靠近蒿草河,岸邊的草坡、林木,加上精心設計的亭、榭、廊道等聚會場所,宛若公園一般閑適,成為緊張學習生活的休息場所。在教學區(qū)及生活區(qū)或集中或分散布置許多具有揚州特色的園林景觀。這種大學校“園”的創(chuàng)造手法是園林的一種探索。是將園林引入校園,將校園園林化的一種特殊類型。這種大學�！皥@”的創(chuàng)作方式,既體現揚州大學的特色,同時也反映了該大學�！皥@”的地域性。

　　2.2 大學�！皥@”功能性

　　大學,正如蔡元培提出的“大學者,研究高深學問者也”。大學�！皥@”自古就有“擇勝地”、“依山林”,選擇“文物薈萃”的名山勝地,作為治學的理想場所。通俗的講,�！皥@”就是育人的環(huán)境。因此,大學�！皥@”具有潛在的教育價值和教育功能,人類創(chuàng)造了�！皥@”,同時,�！皥@”也培育了人。大學�！皥@”的功能性,首先為實體性。實體泛指建筑物或構筑物,建筑物或構筑物存在于它的環(huán)境空間,建筑物或構筑物在整個大學�！皥@”中是“圖”的關系,而“園”是“底”的關系。大學�！皥@”應能多提供激發(fā)人們學習和交流的“園”空間,以這些空間為接點整合建筑物和構筑物。其次,表現為非實體的,指�！皥@”文化氛圍的營造。“學生從大學里獲得的主要才智收獲,并不主要來自他對所選具體知識分支的學習,而更多的是來自生活于洋溢著普遍知識的氛圍之中。”[5]大學�！皥@”的功能是多方位的,包括學習、集會、休閑、審美等多方面。例如,揚州大學位于揚州市中部,占地300多ha,校舍面積近92.7萬m2,現有八個校區(qū)。八個校區(qū)首尾相連,橫貫市區(qū)。對于揚州市來說,揚州大學已經不僅僅是一所大學,一個孤立的個體,而是揚州市區(qū)一塊具有鮮明個性和獨特魅力的特殊區(qū)域。

　　無論從揚州大學�！皥@”的發(fā)展歷史以及�！皥@”景觀、�！皥@”建筑都具有深遠的教育性。甚至,揚州大學�！皥@”的特殊教育輻射力可以帶動整個地區(qū)的經濟、文化、建設等各方面的發(fā)展。所以,通過對�！皥@”景觀和建筑的整合改造,可以充分發(fā)揮它的教育功能性。使大學�！皥@”不僅可以傳授知識,還可以通過校“園”環(huán)境于自然清幽山水之間陶冶人的情操,培養(yǎng)人的品質。

　　2.3 大學�！皥@”生態(tài)性

　　生態(tài)校園已經成為新世紀大學�！皥@”的理想追求。1997年,清華大學在我國首次提出創(chuàng)建綠色大學的辦學理念。所謂綠色大學,“就是用可持續(xù)發(fā)展理念作指導,立足學校長遠發(fā)展來組織和實施學校當前的各項工作,保持學校持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W”[8]。對于未來大學�！皥@”的構想是集自然、空間與人類三位一體化的系統(tǒng),因此,我們可以看出“生態(tài)校園”是符合大學�！皥@”生態(tài)性要求的大學校園。它應當包含有綠色校園、開放校園、文明校園、信息化校園、智能化校園等等。大學校“園”的主要服務對象是老師和學生,他們思維活躍,充滿激情;他們渴求變化的空間,運動發(fā)展的�！皥@”環(huán)境。大學�！皥@”應是一種生態(tài)的,具有時間和空間的概念、共生的概念、代謝的概念、發(fā)展的概念,同時保護和控制的概念。大學�！皥@”生態(tài)性的表現是人與�！皥@”環(huán)境和諧共處、持續(xù)生存、穩(wěn)定發(fā)展等方面。為了實現大學校“園”的持續(xù)性成長,應該尊重大學�！皥@”的地形地貌及生態(tài)環(huán)境,理解大學辦學宗旨與�！皥@”傳統(tǒng),強調時間和空間上的表現與繼承。在大學校“園”創(chuàng)造中,利用自然生態(tài)的特點和規(guī)律,創(chuàng)造一個人工環(huán)境與自然環(huán)境和諧共存的、整體完善的生態(tài)大學�！皥@”系統(tǒng)。

　　3 結語21世紀的大學校園更應該是大學校“園”。校是基地,“園”就要造園。新時期的大學�！皥@”不再僅僅是為教師和學生提供學習、研究的場所。多種教育形式在大學中并存,不同的生活、學習、工作方式在學校中交叉、碰撞、交流,自然給大學校“園”帶來了新的問題和挑戰(zhàn),也帶來了新的趣味的場所和空間。因此,創(chuàng)造一個優(yōu)美的�！皥@”空間環(huán)境,對一個面向21世紀的綜合大學�！皥@”意義深遠。創(chuàng)造具有特色的現代�！皥@”空間,充分體現“校在園中,園在校中”的大學校園新理念。