隨著我國人民生活水平的不斷提高，我國的城市建設(shè)和環(huán)境建設(shè)以前所未有的高速度向前推進，風(fēng)景園林設(shè)計已經(jīng)成為城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，風(fēng)景園林設(shè)計師的需求量日益增大。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006 年我國園林從業(yè)人員約500 萬人，接受高等教育的約19. 5 萬人，只占3. 5%，與社會的需求相差甚遠。正因為如此園林的教育機構(gòu)如雨后春筍快速增加， 到2006 年止全國培養(yǎng)園林專業(yè)人才的本科院校達到140 多所。工科院校、農(nóng)林院校以及藝術(shù)院校都在創(chuàng)辦各自特色的園林專業(yè)（ 雖專業(yè)名稱多樣），園林專業(yè)教育呈現(xiàn)百花齊放的局面。

　　作為地方院校（ 特別是新升本科院校） 的園林專業(yè)，相對名牌院校大多數(shù)具有本科辦學(xué)歷史短，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏開展重大科研課題研究的機會和能力等弱勢。但同時也應(yīng)該看到地方院校園林專業(yè)經(jīng)過�？频拈L期發(fā)展，基本形成了依托自身院校的學(xué)科群，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)特點。因此地方院校園林專業(yè)要想在激烈的競爭中求發(fā)展，必須揚長避短，以特色求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展。如何生存和發(fā)展，地方院校必須在滿足國家對園林專業(yè)教學(xué)基本要求的同時，根據(jù)自身條件并結(jié)合地方經(jīng)濟和行業(yè)結(jié)構(gòu)特點，制定自己的人才培養(yǎng)方案，逐步形成體現(xiàn)地方特色的人才培養(yǎng)模式。

　　本文以湖南城市學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新為實例進行具體探討。

　　1 科學(xué)定位，特色辦學(xué)

　　專業(yè)定位是一個專業(yè)把握自身發(fā)展目標與方向的根本，是自身對社會人才需求多樣化培養(yǎng)空間的選擇和確定�？茖W(xué)定位首先應(yīng)做到以下四個必須：必須充分考慮自身所處的社會背景及專業(yè)發(fā)展的總趨勢；必須充分考慮自身發(fā)展的歷史積淀及優(yōu)勢；必須以差異發(fā)展的思維分析人才需求的空間，有所為，有所不為，抓住機遇，錯位發(fā)展；必須堅持“ 人無我有、人有我特、以特求生、特中生優(yōu)”的辦學(xué)方略，體現(xiàn)優(yōu)勢、持續(xù)發(fā)展。[1]

　　1. 1 類型定位

　　我國園林專業(yè)教育類型體現(xiàn)為：以北京林業(yè)大學(xué)、同濟大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等為首的著名高校，屬于研究型；辦學(xué)歷史較長，形成一定區(qū)域影響的學(xué)校，如南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等屬于教學(xué)研究型；地方院校和新升本科院校，屬于教學(xué)型。本校1990 年開設(shè)風(fēng)景園林專科專業(yè)，2002 年學(xué)校升格為本科院校，2006 年開設(shè)園林本科專業(yè)， 其園林專業(yè)教學(xué)明確定位于教學(xué)型這一層次。

　　1. 2 培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

　　定位培養(yǎng)目標主要解決人才培養(yǎng)的方向性問題，培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的層次和標準問題，是培養(yǎng)目標的具體化。不同學(xué)校由于學(xué)校層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景的不同，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不完全相同的。我國園林專業(yè)辦學(xué)背景基本有：下設(shè)在農(nóng)林院校的園林專業(yè)，主要研究方向是關(guān)于自然生態(tài)系統(tǒng)的營造，課程設(shè)置多以植物造景、綠化設(shè)計、生態(tài)設(shè)計類為主； 下設(shè)在建筑及規(guī)劃院系建筑學(xué)或規(guī)劃專業(yè)下的園林專業(yè)，主要研究方向是關(guān)于風(fēng)景園林中的建筑設(shè)計及空間營造，課程多以建筑外觀設(shè)計及規(guī)劃為主；下設(shè)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的園林專業(yè)，主要研究方向是關(guān)于景觀中的空間環(huán)境及風(fēng)景園林環(huán)境設(shè)計，課程以環(huán)境設(shè)施及環(huán)境美化為主。目前不同學(xué)科背景的學(xué)校園林辦學(xué)均形成自己的特色和優(yōu)勢。

　　隨著時代的發(fā)展，園林學(xué)已發(fā)展為一門橫跨建筑、生態(tài)、藝術(shù)三大學(xué)科的綜合學(xué)科，園林專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)需要具備三大學(xué)科的知識體系。而在短短的四年時間內(nèi)學(xué)生掌握三大學(xué)科的知識是很困難的，因此各院校在制定園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，既要把握專業(yè)發(fā)展的大方向，又要根據(jù)自身條件、學(xué)科背景優(yōu)勢和行業(yè)需要辦出自己的特色。本校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)依托工科院校學(xué)科背景優(yōu)勢，培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)、園林規(guī)劃與設(shè)計、建筑設(shè)計、園林工程技術(shù)等方面的基礎(chǔ)理論知識和技能，能在園林規(guī)劃、建設(shè)和管理、房地產(chǎn)公司等部門從事園林規(guī)劃設(shè)計、園林施工和管理等方面工作的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。專業(yè)服務(wù)面向于地方、區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)適應(yīng)園林生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才。

　　2 優(yōu)化課程體系

　　園林專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系是由公共課程模塊（ 思想政治、科學(xué)文化、體育與心理素質(zhì)等)、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊(美術(shù)、生物學(xué)、植物學(xué)、測量、園林藝術(shù)等)、專業(yè)課程模塊（ 園林綠地規(guī)劃、園林工程、園林建筑等） 三大部分組成。人才的知識能力結(jié)構(gòu)雖較全面，但不專長。畢業(yè)后就業(yè)方向較模糊，必須經(jīng)過3－5 年的“ 實習(xí)生”實踐階段，才能真正獨立工作，離社會需求的畢業(yè)后便能進行獨立工作的成熟的專業(yè)人才要求甚遠。作為地方院校園林專業(yè)，要滿足社會的需求，就必須采用“ 平臺＋模塊”的課程體系，各院校根據(jù)各地區(qū)人才的實際需要設(shè)立若干個專門化方向模塊。模塊是根據(jù)專業(yè)的專門化方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成，各模塊的課程學(xué)時基本相等，學(xué)生到高年級時可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇其中一個模塊進行學(xué)習(xí)。模塊可根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)需要和學(xué)生的個性需求而靈活設(shè)置、調(diào)整。［ 2］ 這樣課程體系不僅可以滿足科技快速發(fā)展和職業(yè)領(lǐng)域不斷變化的需要，還能滿足個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。本校園林專業(yè)根據(jù)多年來對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計到園林專業(yè)畢業(yè)生約三分之一從事園林規(guī)劃設(shè)計工作，三分之二從事園林施工管理和相關(guān)行業(yè)的工作。因而課程體系中的模塊分園林規(guī)劃設(shè)計方向和園林工程管理方向兩大模塊，滿足學(xué)生就業(yè)的需要。

　　3 重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力

　　教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》［ 教高(2007 ) 2 號］ 明確提出：“ 高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)�！薄� 要加強產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地。要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量，推進教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合。”本校園林專業(yè)針對專業(yè)應(yīng)用型的特點，狠抓實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。

　　3. 1 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

　　新建立的實踐教學(xué)體系必須達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，并將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。本校園林專業(yè)實踐教學(xué)體系緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置一系列的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大致有四種類型：

　　課程內(nèi)實踐操作訓(xùn)練    美術(shù)、園林設(shè)計初步、計算機輔助設(shè)計、工程制圖、植物生物學(xué)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)

　　獨立的實習(xí)環(huán)節(jié)    園林認識和樹木學(xué)實習(xí)、美術(shù)寫生實習(xí)、測量實習(xí)、課程綜合實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)

　　課程設(shè)計    建筑設(shè)計、園林設(shè)計（ Ⅰ、Ⅱ） 、居住區(qū)景觀規(guī)劃、園林工程

　　設(shè)計、園林概預(yù)算編制    畢業(yè)設(shè)計綜合性課題設(shè)計

　　以上這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從單科到綜合，從手工到計算機輔助設(shè)計，由課堂到校外，形成一條從一年級到畢業(yè)的實踐教學(xué)主線。實踐性教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的54％左右，全面提高學(xué)生的實踐能力。

　　3. 2 建立多層次的教學(xué)實習(xí)基地，加強校企產(chǎn)學(xué)合作。

　　建立多層次的教學(xué)實習(xí)基地，是園林專業(yè)各項實踐環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)的重要保障。本校園林專業(yè)實習(xí)基地有校內(nèi)、校外實習(xí)基地兩種。校內(nèi)實習(xí)基地有園林植物實驗室、園林工程實習(xí)場、園林苗圃、園林規(guī)劃設(shè)計所，能保證所有實驗課、教學(xué)實習(xí)完成。同時學(xué)校與校外園林規(guī)劃設(shè)計公司、園林施工企業(yè)、苗圃建立了聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系，聘請生產(chǎn)第一線工程技術(shù)人員指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)，并成立聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案，形成開放的辦學(xué)格局。

　　4 結(jié)語

　　在當今激烈的競爭環(huán)境下，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型園林高級技術(shù)人才，盲目地套用模仿名校的做法是行不通的，因為地方院校和名校在各方而的差距是客觀存在的。只有根據(jù)實際，有所為有所不為，形成自身的特色，才能求得生存和發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。� 1］ 陳停停，提升地方性院校的核心競爭力［ J］ ，北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2006( S1): 93 - 96.
　�。� 2］ 鄧元德，潘偉彬， 高等職業(yè)教育園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案研究［ J］ ，閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（ 4）

　　作者簡介：

　　文彤，1970 年生，男，湖南城市學(xué)院副教授，碩士，注冊城市規(guī)劃師，從事園林教學(xué)與規(guī)劃設(shè)計研究。
　　陳曼芳，1983 年生， 女， 湖南城市學(xué)院講師，碩士，從事園林教學(xué)與規(guī)劃設(shè)計研究。