本文為2001年度全國(guó)建筑學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的交流論文

一．專業(yè)價(jià)值構(gòu)成與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育的一重要環(huán)節(jié)，也是同學(xué)完成五年學(xué)業(yè)邁向社會(huì)前的一過度，是學(xué)校與社會(huì)的鏈接，有承上啟下的作用。從價(jià)值論角度來(lái)看，整個(gè)大學(xué)五年的教育猶如一多層價(jià)值構(gòu)架，前四年半的教育則是專業(yè)價(jià)值體系的建構(gòu)，教學(xué)大綱中的每一課程布局均在該價(jià)值構(gòu)架中擁有自己的位置。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是對(duì)專業(yè)價(jià)值構(gòu)架的檢驗(yàn)，也是該專業(yè)價(jià)值構(gòu)成中的一重要組成。
　　專業(yè)價(jià)值構(gòu)成全稱為專業(yè)的建筑價(jià)值構(gòu)成，其作為社會(huì)整個(gè)價(jià)值構(gòu)成的一部分，是對(duì)建筑價(jià)值較為理性、全面的認(rèn)識(shí)，代表著建筑價(jià)值認(rèn)識(shí)的主流與方向，并通過相關(guān)法規(guī)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生作用。對(duì)專業(yè)價(jià)值構(gòu)成的表達(dá)則是專業(yè)的建筑價(jià)值觀，即從專業(yè)角度對(duì)建筑價(jià)值總的理解與看法。這里均涉及建筑價(jià)值概念，我們應(yīng)對(duì)其有一基本認(rèn)識(shí)。
　　人周圍的世界不僅是物質(zhì)形態(tài)的世界，也是價(jià)值形態(tài)的世界。建筑作為有價(jià)形態(tài)的物質(zhì)，其價(jià)值是指客體屬性滿足主體需要的效用。這里“主體”指人，“客體”為建筑�！爸黧w需要”為人的物質(zhì)與精神兩方面的要求。可以說主體需要反映人類社會(huì)物質(zhì)文明與精神文明，是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等綜合的結(jié)果�！翱腕w屬性”指建筑的基本要素，即環(huán)境、空間、形式、功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等六方面。該六個(gè)要素均為主體需要的專業(yè)配合與對(duì)應(yīng)，是主體需要的物化�！靶в谩笔强腕w屬性滿足主體需要的總體評(píng)價(jià)，也是價(jià)值衡量的尺度�！靶в谩笨煞址e極與消極，反映的價(jià)值也就有正負(fù)之分。因此建筑價(jià)值又可描述為建筑要素滿足人的物質(zhì)與精神需要的積極或消極作用。
　　我們這里所說的建筑價(jià)值是一個(gè)廣義的概念，并非其經(jīng)濟(jì)的絕對(duì)值，而是建筑活動(dòng)中技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、空間、功能等因素的總體功用，反映人對(duì)建筑各要素的認(rèn)識(shí)、各要素之間的優(yōu)化及積極或消極意義。建筑經(jīng)濟(jì)意義的價(jià)值構(gòu)成當(dāng)然包含其中
　　應(yīng)該說進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生已建立對(duì)建筑科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)框架。但下面兩種情況也是現(xiàn)實(shí)存在。第一，并非每個(gè)同學(xué)均能把握、領(lǐng)悟框架的價(jià)值力量。如，能否對(duì)建筑價(jià)值的環(huán)境、空間、形式、功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等六個(gè)要素有合理的分析、把握與評(píng)價(jià)？及在設(shè)計(jì)過程或曰學(xué)生建筑價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中怎樣在把握的基礎(chǔ)上對(duì)要素進(jìn)行優(yōu)化？第二，也并非框架中的價(jià)值構(gòu)成因素均為同學(xué)所擅長(zhǎng)。如，有的同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)類課程的“偏食”和對(duì)技術(shù)類課程的“厭食”等。畢業(yè)設(shè)計(jì)即要針對(duì)上述兩種專業(yè)價(jià)值現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值框架進(jìn)行修補(bǔ)與完善。這要求我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題有一合理布局。該布局應(yīng)反映對(duì)以往專業(yè)價(jià)值框架缺陷的評(píng)估與檢討，并對(duì)普遍性的建筑價(jià)值缺陷有所預(yù)計(jì)。如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中安排有偏重技術(shù)處理傾向的課題，并在選題過程中向同學(xué)明示其建筑價(jià)值完善的意義，指明在建筑的科學(xué)技術(shù)價(jià)值體系中同樣是大師輩出，象密斯這樣的建筑構(gòu)造大師，奈爾維這樣的建筑空間與結(jié)構(gòu)大師，楊經(jīng)文這樣的環(huán)境技術(shù)大師等
　　建筑學(xué)教育的目標(biāo)是使大多數(shù)同學(xué)的基本專業(yè)價(jià)值構(gòu)架均比較完善，這是教育是否成功的重要指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程有一個(gè)很大目的即為建筑價(jià)值的檢驗(yàn)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題布局時(shí)就需安排一些有綜合價(jià)值特點(diǎn)的課題，如大中型綜合樓、醫(yī)院、綜合性小區(qū)規(guī)劃、綜合商場(chǎng)等。這類綜合性專業(yè)價(jià)值的課題能較為全面地反映人的需要與物化的關(guān)系，有較大的建筑價(jià)值要素的優(yōu)化空間，能達(dá)到校驗(yàn)建筑價(jià)值框架的目的。
　　對(duì)于基本專業(yè)價(jià)值構(gòu)架比較扎實(shí)的同學(xué)，我們認(rèn)為可向價(jià)值縱深發(fā)展。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題布局時(shí)可安排一些有價(jià)值優(yōu)勢(shì)的課題如博物館、藝術(shù)中心、有地標(biāo)性特點(diǎn)的建筑、有自然或歷史文化環(huán)境的建筑等。這類的課題都有一個(gè)特點(diǎn)，即對(duì)建筑價(jià)值構(gòu)成中的某個(gè)或某些要素有特殊要求，而其他要素則相對(duì)次要一些。抓住突出的價(jià)值要素并給予強(qiáng)化，體現(xiàn)了價(jià)值縱深。
　　綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值的把握深度這條線索展開布局，即：體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的修補(bǔ)與完善特點(diǎn)；突出專業(yè)價(jià)值的檢驗(yàn)；反映專業(yè)價(jià)值的縱深。這樣通過課程構(gòu)造的配合布局使我們的學(xué)生能夠量體裁衣，把握畢業(yè)前的最后一次機(jī)會(huì)豐富和完善自己的專業(yè)價(jià)值構(gòu)成，達(dá)到多出人才，出好人才的目的。

二．畢業(yè)設(shè)計(jì)的社會(huì)建筑價(jià)值觀教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是同學(xué)基本專業(yè)建筑價(jià)值學(xué)旅的一休止符，其后同學(xué)有的向?qū)�業(yè)價(jià)值的縱深探求，有的則更多面向社會(huì)的建筑價(jià)值挑戰(zhàn)。在以往大學(xué)的學(xué)習(xí)中同學(xué)可能通過教師或教材或其他渠道得到社會(huì)建筑價(jià)值觀的間接經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)同學(xué)直面社會(huì)時(shí)，形形色色的社會(huì)建筑價(jià)值觀可能會(huì)使同學(xué)茫然不知所措，無(wú)所適從。社會(huì)的建筑價(jià)值觀念對(duì)同學(xué)是一全新的課題，因此怎樣處理好專業(yè)建筑價(jià)值觀念與社會(huì)建筑價(jià)值觀念的矛盾是我們畢業(yè)設(shè)計(jì)課程所要解決的一重要問題。下面我們先對(duì)社會(huì)的建筑價(jià)值觀作一基本了解。
　　建筑價(jià)值觀即為人對(duì)建筑價(jià)值總的理解與看法。社會(huì)的建筑價(jià)值觀為社會(huì)對(duì)象對(duì)建筑價(jià)值的觀念與看法，由于社會(huì)對(duì)象的不同，其觀念有很大差別。社會(huì)對(duì)象按與建筑的關(guān)系可分為建筑業(yè)主、一般民眾、社會(huì)非建筑管理階層的群體等。建筑業(yè)主將建筑視為自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種方式，并與自身的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)聯(lián)，比較功利一些；社會(huì)非建筑管理階層以集體自我價(jià)值為主導(dǎo)注重建筑的社會(huì)性因而公益一些；一般民眾以個(gè)人價(jià)值為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自我經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人本位因而狹隘一些。社會(huì)對(duì)象按知識(shí)層次可分為知識(shí)對(duì)象與普通對(duì)象，知識(shí)對(duì)象分析事物具備直接或間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠與社會(huì)更多關(guān)聯(lián)地思考建筑，因而其建筑價(jià)值觀理性與知性多一些；普通對(duì)象以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為價(jià)值取向較之知識(shí)對(duì)象要感性多一些。社會(huì)的建筑價(jià)值觀是對(duì)專業(yè)建筑價(jià)值觀的補(bǔ)充，并對(duì)專業(yè)建筑價(jià)值觀的發(fā)展與完善有一定影響。
　　社會(huì)建筑價(jià)值觀的多樣性、復(fù)雜性及甚至與專業(yè)價(jià)值觀的對(duì)抗性對(duì)初出道的學(xué)生是其價(jià)值紊亂的根本原因。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這種事物發(fā)展的邏輯在課程選題及課程計(jì)劃上對(duì)建筑價(jià)值觀念的多樣性、復(fù)雜性、矛盾性問題作統(tǒng)籌安排。
　　首先要注意選擇社會(huì)性強(qiáng)的真題，使同學(xué)有直接面對(duì)建筑業(yè)主的機(jī)會(huì)，調(diào)查、了解業(yè)主的意圖——即業(yè)主方的建筑價(jià)值觀，并以專業(yè)的價(jià)值觀念，對(duì)業(yè)主的社會(huì)建筑價(jià)值觀進(jìn)行分析。用專業(yè)語(yǔ)言肯定合理的價(jià)值要求；弱化不合理的價(jià)值要求；對(duì)錯(cuò)誤的價(jià)值要求作出應(yīng)對(duì)策略等。這里我們用了一些淡化與社會(huì)矛盾的詞語(yǔ)，目的是使同學(xué)認(rèn)識(shí)到在堅(jiān)持專業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上解決與社會(huì)建筑價(jià)值矛盾的一種方法，在健全完善行業(yè)服務(wù)觀的今天，這種方法尤為重要。
　　另外在課程計(jì)劃里注意安排有關(guān)建筑價(jià)值的理論與思想介紹，使同學(xué)對(duì)社會(huì)建筑價(jià)值的多樣與復(fù)雜有一定思想及理論準(zhǔn)備。首先要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到在建筑創(chuàng)作活動(dòng)或建筑價(jià)值評(píng)判中專業(yè)的建筑價(jià)值觀與社會(huì)的建筑價(jià)值觀總是互相作用與影響著。一個(gè)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作猶如烈火獄生，是在專業(yè)與社會(huì)的沖突中調(diào)和，又在調(diào)和中發(fā)生新的沖突。第二，兩種價(jià)值觀的統(tǒng)一這是大家都喜聞樂見的結(jié)果，但這種情況并不多見。即使在不多見的價(jià)值認(rèn)同中，還包含著一種情況是社會(huì)對(duì)專業(yè)的盲從，象倒霉的范斯沃斯與密斯，最后結(jié)果還是不歡而散。第三，社會(huì)的建筑價(jià)值觀與專業(yè)的建筑價(jià)值觀相左對(duì)建筑的創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，但建筑創(chuàng)作注定是要社會(huì)的限制與磨礪。好的建筑便是產(chǎn)生于這種社會(huì)與專業(yè)的作用中。這也建筑價(jià)值得到社會(huì)價(jià)值認(rèn)同的一種最為直接明了的方式。
　　有了這些思想理論準(zhǔn)備，對(duì)即將走向社會(huì)的畢業(yè)生在對(duì)待價(jià)值沖突的態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)建筑價(jià)值觀的作用、化解價(jià)值矛盾等方面均有一定意義。我們雖然在大五上學(xué)期安排有設(shè)計(jì)院的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，這對(duì)于同學(xué)了解社會(huì)建筑價(jià)值觀有一定好處，但由于實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、條件及師教人員素質(zhì)、教學(xué)管理等各方面原因，使這方面的教育參差不齊，同學(xué)的理解也僅限感性層面。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)仁不讓成為社會(huì)建筑價(jià)值觀念教育的最后一次機(jī)會(huì)。

三．建筑價(jià)值評(píng)判與畢業(yè)答辯

　　畢業(yè)答辯有兩種價(jià)值涵義，一方面要求同學(xué)表達(dá)其建筑價(jià)值取向，另一方面是教師對(duì)同學(xué)價(jià)值取向的一種評(píng)判，反映出評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)判對(duì)象——同學(xué)的思想及其作品的理解與批判，是專業(yè)價(jià)值觀念的交鋒與認(rèn)同過程。評(píng)判者對(duì)一個(gè)同學(xué)的作品給予較高的分，說明老師與同學(xué)的專業(yè)價(jià)值趨同或認(rèn)同。與社會(huì)對(duì)象不同的是在價(jià)值評(píng)判者與評(píng)判對(duì)象之間大家都遵循著一種專業(yè)的建筑價(jià)值觀原則。下面我們先來(lái)研究一下專業(yè)的建筑價(jià)值觀。
　　在建筑創(chuàng)作活動(dòng)或建筑價(jià)值評(píng)判中即使在專業(yè)領(lǐng)域也會(huì)產(chǎn)生很大不同甚至對(duì)立。如圍繞中國(guó)大劇院的方案競(jìng)技而出現(xiàn)的論爭(zhēng)便是集中反映。人對(duì)建筑的物質(zhì)需要在專業(yè)領(lǐng)域較容易產(chǎn)生共識(shí)。爭(zhēng)議最多的還是圍繞建筑的精神需要層面，主要表現(xiàn)為建筑的社會(huì)性、文化性、藝術(shù)性、人的心理感知等。建筑藝術(shù)作為建筑社會(huì)文化中一重要內(nèi)容是一種極為復(fù)雜的精神現(xiàn)象，建筑藝術(shù)創(chuàng)造是對(duì)人類生活有重要意義的精神活動(dòng)，這是建筑藝術(shù)價(jià)值的表現(xiàn)。但藝術(shù)領(lǐng)域存在的很多不確定因素是產(chǎn)生價(jià)值紊亂的根源。如“藝術(shù)是什么？”這樣的根本問題根據(jù)世界觀的不同人類社會(huì)就有多種不同的回答，更何況如藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)論、藝術(shù)欣賞的反映論、藝術(shù)哲學(xué)的審美心理等更廣范圍的問題。建筑的社會(huì)文化性不僅作為一種經(jīng)驗(yàn)延續(xù)，而且還對(duì)人格有塑造意義并有改造人性的作用，這是人精神活動(dòng)的反映。不同的社會(huì)文化氛圍會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值觀，即使同一社會(huì)文化背景其對(duì)社會(huì)文化的不同理解也會(huì)產(chǎn)生不同的看法。如建筑的傳統(tǒng)繼承問題，我國(guó)在上世紀(jì)三十年代就有“國(guó)粹主義”一說；爾后還有“拿來(lái)主義”；再后便有符號(hào)學(xué)說、意象學(xué)說；甚至還有將中國(guó)建筑傳統(tǒng)歸結(jié)為一種精神等說法，對(duì)傳統(tǒng)不同的觀念通過建筑師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)會(huì)深深斧鑿建筑。從人類認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，建筑的價(jià)值評(píng)判與人的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)有關(guān)，因而人們對(duì)建筑理解的深度就決定了其建筑價(jià)值觀的專業(yè)性或社會(huì)性。如，人對(duì)城市或建筑的印象屬于感性層次，對(duì)建筑的深入了解屬于知性層次，而結(jié)合人的需要綜合考察建筑要素使建筑的各種現(xiàn)象均有思想來(lái)源這便是理性層次。
　　由上可知，專業(yè)的建筑價(jià)值觀也是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。因此畢業(yè)答辯就對(duì)答辯的雙方由一定的要求。
　　我們研究建筑價(jià)值的目的便是為了在對(duì)建筑較為全面、深入的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)掘建筑認(rèn)識(shí)的理性層次，使建筑的認(rèn)識(shí)過程符合認(rèn)識(shí)論理性邏輯。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)敏，華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院副教授，鄂州大學(xué)環(huán)境景觀中心主任.