1.　風景園林專業(yè)教育歷史回顧

　　1.1　學科發(fā)展的局限性與滯后性

　　中國古典園林作為世界三大園林體系之一，具有悠久的歷史與深遠的影響，但昔日的輝煌歷史并不能掩蓋我們國家現代園林的建設與發(fā)達國家的差距，特別是風景園林專業(yè)教育體系遠落后于英美等國家。以景觀之父“奧姆斯特德”為代表的美國景觀園林專業(yè)已經有100多年的教育歷史，并伴隨著美國的城市發(fā)展和國家自然生態(tài)建設日益完善，形成了多層次、多規(guī)格的系統制度、完善的理論和教學培養(yǎng)體系。而在我國直到20世紀30年代仍只有少數幾所大學開設造園學等相關課程，新中國成立初期，風景園林學科進入初步發(fā)展時期，開始在全國范圍內擴散。但在60年代風景園林學科受到打壓，學科發(fā)展處于倒退狀態(tài),從80年代開始，風景園林學科在中國才進入正常的發(fā)展軌道。

　　1.2職業(yè)化促使學科教育快速發(fā)展

　　隨著改革開放的深入和人民生活水平的提高，我國的城市建設和環(huán)境建設以前所未有的高速度向前推進，風景園林設計己經成為城鎮(zhèn)建設的重要內容。社會和經濟的發(fā)展需要大量涌現為社會服務的具有良好品德并為了風景園林事業(yè)進行創(chuàng)作的職業(yè)設計師隊伍。而與之相適應的專業(yè)教育也就顯得刻不容緩，這方面的先驅可以追溯到上世紀北京林業(yè)大學創(chuàng)辦的園藝系和同濟大學城市規(guī)劃專業(yè)中的“風景景園規(guī)劃設計”方向。特別是在80年代后隨著城市建設的快速發(fā)展，我國的風景園林專業(yè)高等教育取得了快速發(fā)展。據不完全統計，現在我國大約有8O多所院校開設本科園林類專業(yè)或課程�？梢哉f風景園林專業(yè)教育在過去的二十年得到了蓬勃的發(fā)展，而且成果也非常喜人。

　　2　風景園林專業(yè)教育的瓶頸

　　雖然在風景園林教育界前輩們的努力下，我國的風景園林專業(yè)教育事業(yè)取得了長足的進步，特別是隨著近年景觀教育大會的召開，全國園林教育工作者同心協力，風景園林專業(yè)教育取得了豐碩的果實。但是應該看到，風景園林專業(yè)教育“中國特色”的缺失、專業(yè)觀念的混亂不清，專業(yè)理論難以深入，缺乏實踐以及學生文化修養(yǎng)薄弱等瓶頸嚴重阻礙了風景園林專業(yè)教育前進的步伐。

　　2.1　風景園林專業(yè)教育“中國特色”的缺失

　　在現今的風景園林專業(yè)教育中，太過于追求西方風景園林的設計手法。風景園林的學生也喜好西方園林的軸線對稱、均衡布局、精美的幾何圖案構圖、強烈形式美。吹捧“洋風、洋腔、洋調”，追求“洋樹、洋花、洋草”，似乎成為一種時尚。這些西方時尚隱去了民族的、地域的和基址的文脈延續(xù)與基因傳承，使人不知置身何處，似乎園林是為了滿足一種心里獵奇而非功用于改善生態(tài)。而對于中國古典園林的造園思想則視之為腐朽、過時，殊不知，中國園林已經有幾千年的造園歷史，中國皇家園林和私家園林在世界上取得了舉世矚目的成就。如北京頤和園、蘇州園林、承德避暑山莊等被列入世界文化遺產，這些都說明了中國園林在我國具有悠久的歷史與深遠的影響。但是在風景園林的教育上，對中國傳統園林不夠重視，開設風景園林專業(yè)的絕大部分本科院校已不再開設中國古典園林的課程設計, 而對古典園林的認識則被逐漸限制在中國古典園林史、中國園林賞析、中國園林文化等課程之內, 部分院校甚至將其作為學生的課外興趣。由于教育的缺失, 從而導致作為浩瀚中國傳統文化中重要組成部分的中國古典園林文化出現了斷層, 無法得以延續(xù)和繼承。中國的風景園林專業(yè)教育就失去了“中國特色”。

　　2.2　重圖紙而輕實踐

　　由于中外風景園林專業(yè)教育起點和思想的差異，中外風景園林院校在學生的培養(yǎng)目標上有所差異，國外的風景園林院校注重實際操作能力的培養(yǎng)，通過系統的訓練，使學生逐步認識到園林的建造活動是如何從方案設施到施工的全部過程，充分了解風景園林工程各個程序之間的協調關系，充分培養(yǎng)了基本素質，園林院校的學生畢業(yè)后能構成為獨當一面的項目負責人。而我們還處在風景園林教育的初級階段，只注重學生的設計能力的培養(yǎng)而輕視工程實踐的機會，所以風景園林的學生在大學本科階段中只重視圖紙而不重視實踐。大學本科生畢業(yè)進入工作崗位，必須還得經歷很長時間的再培訓時期，這又是一個在教育的過程。何不在本科教育階段就重視學生對于工程實踐得參與呢?所以在專業(yè)教育培養(yǎng)過程中注重對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)就顯得相當重要了，這里所指的實踐不僅是工程類項目的參與和運作，還包括更基本的動手能力和相關植物、材料的認知能力。

　　2.3　文化藝術修養(yǎng)薄弱

　　風景園林專業(yè)作為一門工科專業(yè)，在大學的本科階段，人文知識的學習往往不夠重視，只是作為選修課進行學習。而選修課的學習大多過于隨意，缺乏并要的引導和指導，這就使得風景園林專業(yè)學生的人文知識素養(yǎng)嚴重脫節(jié)。而不懂得文學、美學等人文知識，缺少對美的理解和駕馭，在平時的設計中就難以發(fā)揮設計師的主觀能動性和創(chuàng)造力，不能形成自己獨立的設計風格，只能陷入千篇一律的庸俗。使得風景園林的學生變成教育流水線上的產品，教育不能成就人才反而成為整個行業(yè)的悲哀。

　　在上述三個瓶頸中，接下來著重論述風景園林專業(yè)教育“中國特色”的缺失。

　　3　中國傳統園林與現代風景園林教育的關系

　　較之于古典園林，現代園林的內涵與外延都得到了極大的深化與拓展，并日趨多元化。與現代建筑的不同之處在于，現代園林在發(fā)生革命性創(chuàng)新的同時，又保持了對古典園林明顯的繼承性。所以對于“新與舊”的關系是風景園林教育不能回避的一個問題。毫無疑問，中國傳統園林的山水美學和古代園林的精髓是古人留給我們的寶貴財富，是中國風景園林學科建設的“樹之根”和“水之源”。中國風景園林專業(yè)教育離不開“新”與“舊”的合，中國古典園林和山水美學是基礎，而現代風景園林理論和技術是成長的必要因素。中國古典園林在世界園林史上獨樹一幟，其特點為重視自然美、崇尚意境、追求曲折多變以及創(chuàng)造“雖由人作，宛自天開”的精神品格。中國古典園林的許多設計理念和設計手法，如果從新的視角去理解應用，對我們的風景園林教育事業(yè)有很多的啟示。

　　3.1　中國古典園林的自然觀

　　中國古典園林崇尚自然，講究人與自然之間的和諧統一，強調師法自然并高于自然，其實質都是強調對“自然”的藝術處理，這與現代園林的發(fā)展方向相吻合。現代園林在受到古典園林“自然觀”啟示的同時，又有了新的拓展。例如向生態(tài)自然的拓展，最著名的就是麥克.哈格在他的經典名著《設計結合自然》中提出的綜合性生態(tài)規(guī)劃思想。在現代景觀設計中，諸如為保護表土層，不在容易造成土壤侵蝕的陡坡地段建設，保護有生態(tài)意義的低濕地與水系，按當地群落進行種植設計，多用鄉(xiāng)土樹種等基本生態(tài)觀點與知識，已被設計師理解、掌握和運用。在生態(tài)與環(huán)境思想的引導下，園林中的一些工程技術措施。

　　自然觀的另外一個重要拓展，是靜態(tài)自然向動態(tài)自然的拓展。即現代景觀設計，開始將景觀作為一個動態(tài)變化的系統。設計的目的，在于建立一個自然的過程，而不是一成不變的如畫景色。有意識地接納相關自然因素的介入，力圖將自然的演變和發(fā)展進程，納入開放的景觀體系之中。

　　3.2　中國古典園林的人性化啟示

　　雖然中國古典園林基本的功能定位都屬觀賞型，服務對象都是以宮廷或貴族等為代表的極少數人。但是園林的功能都圍繞人們的日常活動與心理需求展開，園林中的疊石理水、植物配置和休憩設施的設置都非常人性化，尺度適宜�！叭诵曰�”設計提供了現代園林的極大啟示，現代園林設計應該順應這一趨勢，在保持園林設計觀賞性的同時，從環(huán)境心理學、行為學理論等科學的角度，來分析大眾的多元要求和開放式空間中的種種行為現象，對現代園林設計進行新的探索。當前的風景園林教育非常提倡學生進行“人性化”設計，其實完全可以憑借對古典園林中的設計細節(jié)進行細細品味并從中挖掘出“人性化”設計的內涵。

　　3.3　中國古典園林的設計技巧啟示

　　“雖由人作，宛自天工”是中國古典園林造園的精髓，從空間布局到疊山理水都盡量從自然界取得原型，在幾千年的造園歷史中，逐漸形成了一系列的設計技巧。如何相地立基，巧于應借的空間設計，庭園理水、置石，如何將建筑融合于周圍環(huán)境等許多創(chuàng)作手法都值得現代園林去學習，也值得風景園林專業(yè)教育的高度重視。